2010年版河南教师资格考试教学方法导论笔记

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1、教学方法的概念：无论怎样界定教学方法，首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容；第一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用、相互统一的特点。（选择，判断）
2、教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动
3、教学方法：教师指导学生学习的方法。
4、 教学方法的属应该是“活动方式”
教学方法：在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
5、教学方法的意义：1、是联系教师教和学生学的重要纽带；2、是完成教学任务的必要条件（判断）；3、提高教学质量的重要保证；4、是影响教师威信和师生关系的重要因素；5、影响学生身心发展（判断）
6、教学方法分为讲授法和学习法。斯卡特金首次把重点转移到教学方法的内部本质方面提出的
7、近代教学方法的特征：在教学中开始重视感情经验的获得，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。
8、影响教学法发展的直接因素：教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力发展水平（多选）教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。教学方法一旦形成，又具有稳定性和独立性，并非简单地随着不同社会变革的不同而变化。
9、国内教学方法改革与发展1、愉快教学法（倪谷音）2、情景教学法（江苏特级李吉林首创）3、尝试教学法（常州邱学华首创）（大学教法，重点）4、成功教学法（上海闸北8中校长刘京海）
（1）愉快教学法的理念：“一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童一切。”
（2）情景教学法的核心在于激发学生的情感。运用的关键是根据教学任务、班组特点及教师本人素质，选择创设情境。情境教学的功能是陶冶人的情感，为学生提供良好的暗示和启迪，有利于锻炼学生的创造性思维、培养适应能力。
（3）尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是先练后讲（核心。分为五步：出示尝试题、自觉课本　、尝试练习、学习讨论、教师讲解。
（4）成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。基本要素：1、积极的期望；2、成功的机会；3、鼓励性评价。基本原则：低起点严要求，小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤校正。
10、国外教学方法改革与发展1、发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。是美心理学家布鲁纳倡导的，他认为发现不限于寻求人类未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。
发现教学法可以（选择)1、促进学生智力发展，2、挖掘学生的潜力，3、激发内在的学习动机4、培养创新精神，5、更好的巩固所学知识，并能学习研究方法。
2、范例教学法是由德国瓦、根舍因创造。、范例教学法教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特征。
3、目标教学法依据美国教育学家布鲁姆的，它包括：定标、实施（教学目标实施的重要途径）、评价三个环节。
4、程序教学法美国教育心理学家B、F、斯金纳倡导。原则：积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则。用机器代替教师
5、“纲要信号”图表教学法。前苏联沙塔洛夫
6、暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法。保加利亚乔治、洛扎诺夫。要点是通过各种暗示手段的有机结合。原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用原则
7、非指导性教学法。美国卡尔、罗杰斯。人际关系是核心和关键。
8、教学方法改革与发展的基本特点（简答）1、重视学生的主体性2、重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合；3、加强学习方法的研究4、重视现代教育技术的应用5、教学方法的模式化
第二章　教学设计的方法
教学设计是对教学活动进行的系统、安排、决策。教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。不同的教育教学理念与学习定位决定了教学设计的差异。
1、教学设计的主要特征： 1、以学生学习为中心2、关注真实生活（教学设计最终目标是回归学生、回归生活）3、以“研究：超越“经验”4、创造性和灵活性。
2、教学设计的依据1、现代教学理论2、依据系统科学的原理与方法3、依据科学的实际需要4、依据学生的特点5、依据教师的教学经验。
3.教学设计的内容包括：（重点）1、教学目标2、教学内容4、教学策略、教学媒体5、教学评价。
教学设计的常用模式：系统分析模式、目标模式、过程模式
教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。教学总目标即教学目的。课程目标是由学校教学中各门学科目标组成的目标系统。教师一般按单元组织一门课程的教学。
4、教学目标的功能：1、导向2、激励3、标准功能。
教学目标的分类：布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域
辛普森把动作技能的教育目标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级。
5、教学目标设计的基本要求：(一)一般目标和具体目标结合(二)集体目标与个人目标结合(三)难度适中（四）便于检测（教学目标必须是可检测的。要求目标明确具体）
6、教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥和教学的有效性。
7、确定教学起点：（一）对学生进行全面分析（二）确定学生原有的学习基础（三）进行学习任务分析。
奥苏伯尔“先行组织者”主要作用是为教学提供一个适当的起点，充当新旧知识联系的桥梁。
8、教学内容设计：（一）研读课程标准，明确基本要求（二）通览教材，鸟瞰全局（三）疏通教材，清除障碍（四）熟悉教材，重点记忆（五）分析教材，把握三点（六）精心设计，妥善安排（七）阅读资料，吸取营养
课程标准是由国家教育主管部门统一编写和颁布的，成为教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。
教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象，是理解课程内容并达成课程目标的媒介。
9、教学时间遗失有：（一）因课堂偶发事件引起的教学中断（二）过度时间过长（三）不当的练习作业造成的时间浪费。
10、设计教学时间注意：（一）把握好整体时间分配（二）保证学生的实际学习时间（三）科学规划单元课时（四）尽可能增加学生的专注学习时间。（五）防止教学时间遗失。
第三章　课堂教学的方法
1.我国课堂教学方法分为：1.以语言传递信息为主的方法；2.以直接感知为主的方法；3以实际训练为主的方法；4以欣赏活动为主的方法；
2、以语言传递信息为主的方法以教师为中心包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
3、讲授法是整个用最多、最广的方法。讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演。讲授内容要有科学性和思想性是确保讲授质量的首要条件。教师语言要做到“准、精、美、活”
谈话的关键是精心设问，提好问题。
4、讨论法特点是以学生自己活动为中心。能更好发挥学生的主动性、积极性。形式有交流式、评述式、辨论式、质疑式
5、以直接感知为主的方法：演示法、参观法。
6、演示法的概念、特点：是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获得新知识，发展智力的一种教学方法。它是直观性原则的具体运用。
7、参观法是教师组织学生进行实地观察研究。参观与讲授结合，往往称为现场教学。
参观法的特点是把学生所学的理论知识同实际应用结合起来。
8、以实际训练为主的方法包括：实验、练习、实习作业法。实验法是学生运用一定的仪器独立作业，培养实验的一种教学方法。（自然学科中最重要）。实习法是在校内外组织学生进行实际操作（自然学科中应用最广）。练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。
9、主体参与型教学：是教师通过激发学生学习的主观能动性、使学生主动地、积极地投入到教学中，培养学生自主学习能力的一种教学方法。其内在精神是培养学生的独立性、选择性、调控生、创造性和自我意识性。主体参与是学生生命力在教学中的体现是教学民主的实际践行。
基本要求：培养学生的主体参与意识，是发挥学生主体的前提。给学生思考和选择余地，是实施主体性教育的关键。把学习时空留给学生，是实施主体性教育的保证。鼓励学生创造性，是实施主体性教育的实质所在。
10、合作学习是指学生在小组或团体中不了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是合作学习的基本单位，合作小组的建立是否合理直接关系到合作学习的成败。编组的原则是组间同质、组内异质。
11、研究性学习是指学生自主地发现问题、探究问题、解决问题的学习过程。教师不把现成的结论告诉学生。
12、教师选择教学方法的主要依据：（一）教学目的和任务（二）教学内容的性质和特点（三）每节课的重点、难点（四）学生的身心发展特点（五）教师自身的素养（六）教学时间和效率的要求。
13、教学方法的一般要求：（一）必须坚持以启发式为指导思想（二）必须做到最佳选择和优化组合（三）必须做到原则性与灵活性相结合（还表现在教学方法上的运用上要达到科学性和艺术性的结合）
第四章　教学组织的方法
1、教学组织是教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。特点：（一）特殊的师生互动（二）特殊的时空安排（三）教学因素的特殊组合
课时是现代教学组织的基本时间单位，教案是现代教学组织的基本空间单位。
2、班级授课制是17世纪夸美纽斯对班级授课制理论上进行了总结和论证使它成为一种基本教学组织形式确定下来。
3、分组教学分为外部分组（按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣）和内部分组（在保持传统的按年龄编班的基础上，根据学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组
4、特朗普制是把大班上课、小组讨论、个人自觉结合在一起。
5、教学组织划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。
6、教学组织发展特点：（一）教学组织形式的确定化（二）教学组织形式多样化、综合化（三）教学组织形式的个别化（四）更加重视课外、校外活动。
小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
8.班级教学是最经济、最高效的教学形式，特别适合于学生系统科学知识体系的建构，适合于教师对教学的主导作用。
9、班级授课制也称班级教学或课堂教学，是将学生按年龄和文化程度编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种组织形式。它是目前我国学校教学的基本组织形式。特点：以“班”为基本活动单位；以“课”为组织单位；以“课时”为基本单位。
10、班级授课制的优越性：（一）有利于提高教学效率（二）有利于发挥教师的主导作用（三）有利于发挥学生集体的教育作用。
11、班级授课的三种形式：全班上课、班内分组教学、班内个别教学
12、班级授课组织的变式：现场教学、复式教学
13、教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节）、课外作业和课外辅导四个环节。
教师怎样才能备好课？钻研教学材料；了解学生；设计教学样式；拟定教学计划。
怎样上好课？目标明确；内容正确；方法恰当；教学组织严密；教学效果优异。
14、综合课的一般结构：组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业
15、教案是以课时为单位设计的具体教学谋划和方案。教案的分类条目式。表格式。
16、现代教学媒体开发的基本原则：教育性原则；科学性；技术性；艺术性；经济性原则。
13.信息技术与课程整合是将信息攉以工具的形式与课程融合为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生认知工具，重要的教材形态和主要的教学媒体。三个阶段：封闭式的以知识为中心的课程融合阶段；开放式以资源为中心的课程融合阶段；全方位的课程融合阶段。
第六章　教学评价
1、教学评价：是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教学与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。
2、教学评价的功能：（一）导向与激励功能（二）鉴定功能（三）改进提高功能（四）管理功能（五）研究功能
3、教学评价根据时间和作用可以分为，诊断性评价（开始之前）、形成性（过程性）、总结性评价（完成之后；外部导向的）。
根据评价标准分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价
根据评价主体来分为自我评价、他人评价
根据教学评价涉及的层次与范围分为宏观、中观评价、微观评价。
4、现代教学评价强调三种基本理念：关注学生发展；强调教师成长；重视以学论教
5、教学评价设计指标体系就的基本要求：（一）根据评价的目的要设计指标体系（二）设计主体的广泛参与性（三）设计的指标体系应具有可操作性
6、设计教学指标体系注意处理好几个关系：（1）指标体系的全面性与重点性（2）指标的独立性与相关性（3）指标的可测性与概括性（4）定性指标与定量指标
7、教学评价的基本原则：方向性原则；科学性；客观性；发展性原则。
8、现代教学评价的主要内容有学生的学习方式、学生学习水平、学生的学习效果、教师的角色把握、学习环境的营造、教育技术的应用。
17、现代教学评价的基本方法:测试；档案袋评价（综合性过程性评价方法；基本成分是学生作品；学生是决策者）；学习契约评价；反思评价表（最重要的是关于学习目标的反思表）；活动表现评价。
18、活动表现评论是通过学生在一个真实的活动情境中的行为同，对学生在知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面的做出评判方法。
第七章　教学研究的方法
1、教学研究指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。
2、教学研究最主要的服务对象是教师。学生是教学活动的主体，学生的发展是教学活动追求的主要目标。
3、选定研究问题称之为选题。课题一般来自教学实践和理论研究之中。
4、选题的原则：价值性原则、科学性原则、创新性原则、可行性原则。
5、教学研究的文献检索，既是形成理念构思过程的一个重要环节，也是一种常用的研究方法称为文献研究法。
6、无论用何种研究方法，搜集资料是研究工作的核心。
7、教学研究的基本方法：观察法（在自然条件下；、调查法、实验法（最重要的研究方法）、个案分析法、行动研究法（以解决实际问题为主要任务）。
8、观察是基础教育较为有效的评估方法。一般分为参与性观察与非参与性观察。
9、调查法是围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量的方式。其信度、效度不如观察法所得的资料高。
10、问卷法缺乏灵活性。教学实验是教学研究中最重要的研究方法。教学实验一般采用自然实验法。
11、个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。
12、行动研究法是基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题做为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法
13、比较法要找出教学的普遍规律及其特殊本质。