2010年版河南教师资格考试教学技能理论与实践笔记

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教学技能理论与实践

第一章教学技能解读

1、17世纪末，教师教育机构开始萌芽。1695年法兰克在德国创办第一批世界教师教育机构。

2、教学技能是一名教师必须具备的专业素养和心智要求。

3、比较有代表性的教学技能的观点有：1、活动方式说2、行为说；3、结构说：4、能力说：5、知识说。

4、教学技能是可观察的、可操作的、可测量的的各种外显性的行为表现构成，又是教师通过已有的认知结构和经验体悟对教学知识的建构、对教学情境的把握、对教学行为的选择等心理过程

5、教学技能是教师在己有知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式．包含三层含义：1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体表现；2、教学技能的形成是内外兼修的结果；3、教学技能是教师在己有知识经验的基础上形成和发展起来的。

6、。教学技巧（会教、巧教）、教学技艺（教学呈现美感）、教学艺术（形成自己独特的教学风格）是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

7、教学技能的特点：1、示范性：2、复杂性：3、发展性：4、操作性：5、整体性。

8、教学训练的基本原则：1、目的性原则；2、分解原则；3、示范原则；4、反馈原则；5、训练与自我完善相结合原则

9、贯彻分解原则应当做到以下几点：第一，分解训练目标。第二，弄清教学技能的内部结构

10、贯彻示范原则应当做到以下几点：第一，加强训练者自身的技能修养。第二，示范要有针对性。第三，示范要贯穿于训练的全过程。

11、教学技能训练的常用方法：1、观察法；2、书面作业法：3、对镜练习法：4、录音训练法：5、角色扮演法：6、模拟教学：7、介入教学：8、教育教学实习9、微格教学。

12、观察法是在教学活动的自然状态下，获取事实材料的一种方法。通过观察受训者可以获得最直观形象的感性认识。是获得第一手感性材料的方法。

13、书面作业法就是模拟备课。书面作业法的准备工作经过钻研教材、了解学生和设计教法三个程序。受训者经过多次学期教学计划、单元教学计划、课时计划。

14、模拟教学是在模拟真实教学情景，它是一种接近“实践”的综合训练

15、介入教学旁人可从旁边插话，前提是必须有优秀的介入者，有积极的接受旁人介入的意愿和态势的教师和儿童存在。

16、教学实习是新教师培养过程中普遍使用和一种教学技能训练方法。

17、微格教学是一个可控制的实习系统，可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习（录像反馈教学。利用现代化教学技术手段来训练教师教学技能实践性较强的方法）

18、微格教学特点：1、强调理论与实践的紧密结合；2、技能训练针对性强；3、信息反馈及时有效．

第二章备课技能

1、备课包括两个层次：一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期（或学年）的教学工作计划；二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时（或单元）教学计划方案（即教案，或称教学活动设计）

2、备课是教师将课程标准的要求转化为学生的实际能力的关键步骤，是建立在教师对课程的理解之上。

3、备课的类型：1、个人备课和集体备课；2、学期备课、单元备课和课时备课；3、课前备课和课后备课

4、备课的内容：1、备课程标准（包括课程标准总纲和各科课程标准。成为教师备课的主要内容）2、备教材；3、备学生；4备教法；5、备学法

5、教材是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获得课程的中介和手段。

6、钻研教材的基本要求：（1）、通览教材，全面理解（一纲多本的教科书编写制度。钻研教材必须做到懂、透、化；懂就是弄清教材的基本思想、基本内容、基本概念等最基本的东西；透是融会贯通、运用自如；化是能用自己的语言叙述表达）；

（2）、精读教材，深层领会A突破重点（教材的最基本最核心的部分）B突破难点（学生难以理解和掌握的内容或学生容易出现错误或混淆的内容）C抓住关键（指教材中对学生顺利学习起决定作用的知识）

（3）、精细加工，再创教材①教材语言的转换；②教材内容的取舍；③教材内容的增补（背景性知识、经验性知识、练习性材料、拓展性材料）④、教材内容的调整⑤、教材内容的再加工。（教材内容不等于教学内容，不是唯一材料。）

7、了解学生的方法有：1、观察法和谈话法（是了解学生最常用的方法）

8、教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，（是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，规定教与学的方向）

9、教育目标具体化是课程标准，课程标准具体化是教学目标。教育目标――培养目标――课程目标――教学目标

10、“三维”教学目标：知识与技能（基础性目标）；过程与方法（关键性目标）：情态态度与价值观。（终极性目标）

11、一个完整的教学目标的表述由四部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。（在教学目标中，行为表述是最基本部分不能省略）

12、教案是备课成果的提炼和升华，又是备课的继续和深入。编写教案是教师备课工作的最后一个环节。

13、教案内容主要由概况（课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等）、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。

14、教案的类型：纸质教案（文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案）和电子教案。

15编写教案的基本要求：1、要切合实际，坚持“五性”（五性即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）2、要优先教法，精设课型（两类：单一型、综合型）；3要重视“正本”，关注“附件”；4、要认真备课，纠正“背课”；5、要内容全面，并及时调整

第三章课堂教学技能

1、所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。是整个教学技能的核心。

2、主要根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。

3、课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。

4、课堂导入的作用：1、集中注意：2、引发兴趣：3、进入课题。

5、课堂导入的类型：1、直接导入：2、复习导入：3、直接导入；4、问题导入；5、实例导入；6、审题导入；7、故事导入：8、游戏导入

6、课堂讲授是教师运用系统的口头语言，讲授是课堂教学最主要、最常用的方式

7、课堂讲授的类型分为讲述（叙述、描述）、讲解、讲读和讲演（讲授的最高形式）。

8、课堂讲授的基本要求：1、语言要规范、简明、生动；2、要时刻关注学生的反馈信息：

3、要与板书、体态语相配合；4、紧密联系学生己有的知识经验

9、课堂提问分类：（这里是根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次，把课堂提问划）分为回忆提问（复述、认知和选择）、理解提问（变换、解释、重组和对比）、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。

10、课堂提问的基本要求：1、合理地设计问题；2、要面向全体学生提问；3、提问目的要明确；4、提问的语言要

准确；5、提问的态度要温和自然；6、要及时进行评价和总结。

11、课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

12、教师良好的倾听意识和习惯是教育教学新理念的体现，是新型师生关系的反映。课堂倾听是教师与学生沟通的关键。

13、课堂倾听的类型：1、介入型倾听；2、非介入型倾听

14、课堂倾听的基本要求：1、创设平等的师生对话情境：2、营造和谐轻松的课堂气氛；3、欣赏学生的独特性：4、要倾听不同学生的声音；5、倾听后要进行及时反馈。

15、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式

16、课堂对话的特点：1、民主性：2、生成性（课堂对话是建构知识、发展能力、交流情感、张扬个性的过程）：3、多边性：4、开放性：5、倾听性

17、课堂对话的作用：1、课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；2、课堂对话使学生得到多方面的发展；3、课堂对话使教师的教学能力得到了提高。

18、课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三方面．

19、课堂对话的基本要求：1、营造对话的气氛；2、选择适当的对话话题；3、真诚地学生言说：4、要及时指导和修正对话

20、课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。课堂板书有时指板书行为、有是指板书内容。板画是板书　的一种特殊形式，也叫黑板画。

21、课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性

22、课堂板书的类型：文字板书（纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书）、图画板书（示意图、简笔画）、综合式板书

23、课堂板书的基本要求：1、要精选内容，突出重点：2、要条理清晰，层次分明；3、要形式灵活，布局合理：4、文字要恰当：5、书写要规范：6、时机要恰当

24、教学反馈的作用：激励、调控、媒介、预测

25、教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为

26、教学强化的类型：按操作手段的不同，分为1、语言强化：2、标志强化；3、动作强化；4、活动强化。

27、结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为

28、结课在教学中作用体现在：1、结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；2、结课有助于检查教与学的效果：3、结课有助于激发并维持学生的学习动机；4、结课有助于学生巩固所新知识：5、强课具有教学过渡的作用。

29、结课的方法：1、归纳结课；2、比较结课；3、活动结课；4、悬念结课；5、拓展延伸结课

30、结课基本要求：1、结课要有针对性：2、结课要有全面性和深刻性；3、结课要简洁明快：4、结课要有趣味性

31、作业分类：（一）按完成作业的时间和目的不同进行分类(1、课前预习作业：2、课堂作业；3、课后复习作业。）。（二）按完成作业的方式不同进行分类（1、口头作业；2、书面作业：3、观察作业：9、实践作业）。（三）按作业的难易程度不同进行分类(1基础性作业；2发展性作业）

32、布置作业的基本要求：1、内容要精心选择；2、难易要适度：3、数量要适当：4、题目要有启发性；5、形式要灵活。

33、批改作业的基本要求：1、批改作业要及时；2、批改方式要灵活：3、要尊重学生：4、批改态度要认真；5、批改符号要统一；6、批改要与讲评紧密结合。

第四章检查学习效果技能

1、课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划‘或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式。

2、课堂观察的方法：（一）目视法：1、扫视法式；2、巡视法；3、注视法；4、凝视法（二）提问法

3、课堂观察的基本要求：1、要养成良好的观察习惯；2、将全面观察与重点观察结合起来：3、要保持观察的自然状态：4、要尽可能排除各种主观倾向。

4、作业分析主要是提取作业中的隐性信息。是通过对学生作业中的构成要素进行分解和统计，了解学生学习情况的方式。

5、作业分析方法有定性分析、定量分析。

6、随堂学绩测验简称随堂捌验，又称随机测验，是教师检查学习效果的常用方法。

7、随堂测验的策略：在测验组织上，一是形式多样化，二是试题设计要有层次性，三是教师要及时进行评阅和讲评，。四是测验时间不宜过长，难度不宜过大。

8、学业成绩考试的基本程序：1、制定考试目标（检查、评定学生完成学业的质量；促进学生智力、能力的发展，提高学习水平；激励学生的进取精神巩固优点弥补缺陷；改进教学工作）；2选择考试方式（笔试、口试、具体实践性考试、综合性考试）；3、编制考试试卷（确定考试内容的范围，进行试卷设计，确定试题的类型和层次，试题的编制，拼组试卷）

第五章教学语言技能

1、教学语言是指教学口语、书面语言、体态语言。

2、教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。每个教师应该具备的最基本的教育教学能力。

3、教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性

4、教学口语的功能：传递信息；调控课堂教学；促进学生思维的发展；和谐师生关系；提供语言示范；美育教学。

5、教学口语的构成要素：1、语音和吐字；2、音量和响度：3、语速（200字左右）：4、语调和节奏：5、词汇：6、语法6、教学口语技能提高的途径：1、提高内在修养水平；2、强化语言外化能力；3、在实践中进行训练。

7、体态语言是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的方式，即用示范或示意性动作来表达思想。课堂教学中教师的体态变化称为教态

8、教态语言的特征1、辅助性：2、连续性；3、表情性；4、动作性；5、情境性。

9、教态语言的功能：1、教育功能：2、传递信息功能：3、激励功能：4、调控功能：5、强化功能。

10、教师的教态语言主要分为身姿变化（站姿、走姿、手势）、面部表情（眼神、微笑）和外表修饰（服装服饰、发型配饰、化妆）三个方面。

第六章学法指导技能

1、学法指导的基本要求：1、要明确目的：2、要遵循学习规律；3、要着眼于发展学生的思维能力：4、要与学情相结合：5、促进具体操作向内在学习素养的转化。

2、常规学法指导技能：（一）指定学生制定学习计划；（二）指导学生科学运筹时间；（三）指导学生做好课前预习；（四）、指导学生提高学习效果：（学生专心上课是学生学习的中心环节）（五）指导学生做好课堂笔记：（六）指导学生进行课后复习：（七）指导学生完成作业

3、教师应从以下几方面进行课后复习指导：1、复习要及时；2、复习要全面、系统；3、分散复习与集中复习相结合；4、尝试回忆与阅读相结合。

4、学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。

5、自主学习是学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我、自我管理、自我调节、自我检测、自主评价、自我反馈的主动建构的过程。

6、自主学习能力指导的要求：1、让学生参与教学目标的制定2、帮助学生优化学习策略：3、把生命发展的主动权还给学生4、提供适当的练习机会：5、采取多种指导方式

7、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

8、探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感和态度特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

9、探究学习特点：自主性、开放性、过程性、实践性。

10、探究学习能力指导的要求：1、选择合适的探究内容；2、为学习探究提供“支架”：3、做好总结交流。

第七章说课、听课和评课技能

1、说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，简言之，说课就是教师在阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。

2、说课的性质：1、说理性；2、科研性；3、工具性；4、交流性

3、说课的意义：1、说课有利于教师学习共同体的对话交流；2、说课有利于提高课堂教学质量；3、说课有利于提高教师的自身素质。

4、说课与备课的区别主要表现在：1、说课与备课的形式不同：2、说课与备课的内容不同；3、说课与备课的目的不同；4、说课与备课的目的不同。

5、说课与上课的区别：1、形式不同；2、内容不同；3、对象不同；4、目的不同

6、课课的类型：1、研讨性说课；2、示范性说课；3、评比性说课；4、检查性说课

7、说课的基本内容：1、说教学目标；2、说教学内容（简单教学内容在该学科中的地位和作用；说教学内容的重点、难点和关键点；说教学内容的利用）：3、说学生情况；4、说教学方法；5、说教学程序设计；6、说练习的内容与方法

8、说课堂教学教程包括：（1）说出课堂教学的整体思路和环节（2）说出每一环节、每个步骤的设想及理论依据和预期目标（3）说出教学中突出重点、突破难点、抓住关键的依据和途径（4）说清应该如何把握对课堂教学的时间安排。

9、说课的基本过程：1、说课准备；2、说课实施；3、说课评说；4、说课反思

10、听课的内容：1、“听”教师的教（任课教师的基本素质：任课教师的施教行为：）：2、“听”学生的学：3、听教学过程：4、听对教材的分析处理。5、“听”教学细节

11、评课的重点不在议价教师的讲授水平，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此促进教师个体专业发展、促进教师素质的提升。

第八章教学反思技能

1、教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。

2、教学反思特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性

3、教学反思的作用：1、教学反思有利于提升教师的教学经验：2、教学反思有利于提高老师的职业幸福感；3、教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。

4、教师反思四个环节：具体经验－观察分析－抽象的重新概括－积极的验证。

5、教学反思的内容：（一）观念与情感1 、教育教学观念；2、专业情感（专业理想；专业情操；专业自我）（二）教学行为过程1、教学目标2、教学计划；3、教学结构；4、教学内容；5、学习过程：6、课堂组织管理；7、教学策略；8、媒体的配置与使用；9、教学评价。

6、教学反思的途径：1、阅读理论文献，在理论解读中反思：2、撰写教学日志通过写作进行反思；3、寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思4、征求学生意见，伦常生反馈中反思。

7、教学反思的方法：1、教学日志：2、教学案例；3、行动研究；4、教师成长档案袋

优秀教学案例的标准：1、应讲述一个故事；2、论题要集中，主题要突出；3、描述真实故事发生的教学事件，反映近期发生的教学现象；4、需要提出探讨的问题和解决问题的方法；5、需要对己解决的方法给予一定的评价

8、作用教师成长档案袋应注意的问题：（1）教师本人是档案袋的主人（2）学校要为教师建立成长档案袋提供帮助（3）学校要恰当利用档案袋评价教师。