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第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4） 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素 ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体 ⑤教学环境 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 第三节教育心理学的发展过程P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章中学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 １、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 ２、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性 二、青少年心理发展的阶段特征 １、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段） 特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维； ２、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段） 特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维； 三、中学生心理发展的教育意义 （一）学习准备 １、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 2、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态） （二）关键期 １、提出者：奥地利生态学家劳伦兹 ２、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。 第二节中学生的认知发展与教育 一、认识发展的阶段理论 １、代表人物：皮亚杰 ２、㈠感知运动阶段（0—2岁） 特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 ㈡前运算阶段（2—7岁） 特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。 ㈢具体运算阶段（7—11岁） 特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。 ㈣形式运算阶段（11—15岁） 特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。 二、认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的认识发展；③教学应适应学生的最近发展区 关于最近发展区 提出者：维果斯基（前苏联） 定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 意义： １、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 ２、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 第三节中学生的人格发展 （一）人格的发展 １、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 ２、发展阶段：埃里克森八阶段理论（见书P20-21） ３、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体 （二）自我意识的发展 １、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 ２、组成：自我认识、自我体验、自我监控 ３、发展阶段：①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）②社会自我（3岁以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期开始发展和形成） 自我意识是个体对自己的认知和态度，是人格的重要组成部分，是人格各部分整合和统一的核心力量。 第四节个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程； 体现为认知方式和认知能力等个别差异 （一）认知方式差异： １、定义： 认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 ２、认知差异表现： ①场独立与场依存；提出者：威特金 场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。 ②沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型 ③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国） （二）智力差异 1、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。 ２、智力量表： 斯坦福－比纳量表（比率智商） 韦克斯勒量表（离差智商） ４、差异表现：（见书P27） 个体差异 群体差异 二、学生的性格差异及其教育含义 １、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 ２、差异表现 ①性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征） 第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 １、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明： ①学习表现为行为或行为潜能的变化； ②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； ③学习是由反复经验引起的。 （二）人类学习和学生的学习 １、人类的学习与动物的学习有本质的区别： ①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 ②人的学习是以语言为中介的； ③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 二、学习的一般分类（P32-33） 1、加涅的学习结果分类： ①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度 第二节联结学习理论（P34-43） 一、理论要点： １、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；２、强化起重要作用；３、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果； 二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论； 斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。 （一）桑代克的尝试－错误说； １、把学习定义为刺激与反应之间的联结； ２、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的； ３、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律 ①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。 ②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。 ③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼 （二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37） 基本规律：（理解） １、获得与消退 ２、刺激泛化与分化 （三）斯金纳的操作性条件作用论；（P39） 基本规律：（理解） 1、操作性行为主要受强化规律的制约 强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（定义理解） （四）加涅的信息加工学习理论（P41） 第三节认知学习理论 一、代表学说：苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－结构学习论； 奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论 （一）苛勒的完形－顿悟说（P43-44） （二）布鲁纳的认知－结构学习论（认知—发现说）（P45-47） １、布鲁纳学习观： （１）学习的实质在于主动地形成认知结构 （２）学习包括获得、转化和评价三个过程。 ２、教学观 （１）教学的目的在于理解学科的基本结构 （２）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解） 布鲁纳把学科的基本结构放在计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。 （三）奥苏伯尔的有意义接受学习理论 １、学习分类： 从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习； 从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习 ２、意义学习的实质和条件（P48-49） （1）意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 （3）意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。 ３、接受学习的实质和技术（P49-50） （1）接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。 关于“先行组织者”技术 ①定义：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 ②目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 （四）建构主义学习理论（P51-53） 第四章学习动机 第一节学习动机概述（P54-58） 一、动机及其功能 １、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 ２、功能：激活、指向、强化 二、学习动机及其基本结构 １、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态 ２、组成：学习需要、学习期待（P55-56）（１）学习需要与内驱力：（２）学习期待与诱因： ３、种类： ①高尚的动机与低级的动机；（利他；利己） ②近景的直接性动机与远景的间接性动机；（是与学习活动直接关联来源于学习内容或学习结果的兴趣；是与学习的社会意义和个人前途相联的） ③内部学习动机与外部学习动机。（内在需要；外部诱因） 三、与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。 第二节学习动机的理论 一、强化理论 1、提出者：行为主义学习理论家 二、需要层次理论 1、提出者：马斯洛（美国心理学家）2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要 关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。 三、成就动机理论 1、提出者：阿特金森2、观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 分两类：力求成功动机和避免失败的动机 四、成败归因理论 1、提出者：维纳（美国心理学家）2、观点：（P61-62）（1）三维度： ①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因 （2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任务难易；④运气（机遇）好坏；⑤身心状态；⑥外界环境 五、自我效能理论 1、提出者：班杜拉2、观点：（P62-63）自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 第三节学习动机的培养（P63-65） 一、学习动机的培养 １、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机２、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 二、学习动机的激发 １、创设问题情境，时是启发教学２、根据作业难度，恰当控制动机水平３、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩４、正确指导结果归因，促使学生继续努力 第五章学习的迁移 第一节 学习迁移的概述 １、定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。广泛存在于各种知识、技能、行为规范和态度的学习中 ２、种类（P72-74） ①正迁移与负迁移；（促进、干扰阻碍）②水平迁移与垂直迁移；（同一水平、不同水平）③一般迁移与具体迁移；（一般到具体、具体到一般）④同化性迁移（原有认知结构不变）、顺应性迁移（改变原有认知结构）与重组性迁移（认知结构不变，成分之间顺序改变）。 3、作用（P74） ①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用； ②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节； ③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 第二节学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论 １、形式训练说 迁移是无条件的、自动发生的 ２、共同要素说（桑代克） 迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素 ３、经验类化说（贾德）强调概括化的经验或原理在迁移中的作用 ４、关系转化说（格式塔心理学家）迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解 第三节迁移与教学（P78-83） 一、影响迁移的主要因素 １、相似性２、原有认知结构３、学习的心向与定势 二、促进迁移的教学 １、精选教材２、合理编排教学内容３、合理安排教学程序４、教授学习策略，提高迁移意识性 第六章知识的学习 第一节 知识学习概述（P84-88） 一、知识： １、定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织 ２、类型：①感性知识与理性知识（外部外表；本质特征内丰联系）②陈述性知识与程序性知识（用语言描述；做什么怎么做） ２、知识学习类型：①符号学习、概念学习、命题学习；②下位学习、上位学习、并列结合学习； ３、知识学习的过程 知识获得 → 知识保持 → 知识提取 ４、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提（三点P88） 第二节 知识的获得 知识的获得通过直观和概括两个环节来实现。 ２、知识直观 （１）类型：①实物直观；②模象直观；③言语直观 （２）如何提高知识直观的效果：（P91-93） ①灵活选用实物直观和模象直观②加强词与形象配合③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点 ④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程 ３、知识概括： （１）类型：感性概括、理性概括 （２）如何有效进行知识概括（P94-97）：①配合运用正例和反例②正确运用变式③科学地进行比较④启发学生进行自觉概括 第三节知识的保持 一、记忆系统及其特点 瞬时记忆 0.25-2秒 大 短时记忆 5秒－2分钟 7＋2组块 长时记忆 1分钟一终生 二、知识的遗忘及其原因 １、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99） 遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型 ２、遗忘理论（P100-101）——遗忘原因 ①痕迹衰退说（最古老亚里士多德、桑代克）：②干扰说（占统治地位）：前摄抑制、后摄抑制③同化说（奥苏伯尔）：④动机说（弗洛伊德）： ３、如何运用记忆规律，促进知识保持（P101-104） ①深度加工材料②有效运用记忆术③进行组块化编码④适当过度学习⑤合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵 第七章 技能的形成 第一节 技能的概述 １、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式 ２、特点（三点P105-106）：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 ３、种类：（P106-107） ①操作技能：动作技能、运动技能（通过学习而形成的合法则操作活动方式。客观性、外显性、展开性） ②心智技能：能力技能、认知技能（通过学习而形成的合法则心智活动方式。对象具有观念性。执行具有内潜性、结构具有简缩性） 第二节 操作技能的形成（P108-113） 一、操作技能形成的阶段 １、操作定向：了解操作活动的结构与要求、在头脑中建立操作活动定向映象的过程 ２、操作模仿：实际再现出特定动作方式或行为模式 ３、操作整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合成为定型的一体化动作。 ４、操作熟练： 二、操作技能的培训要求： １、准确地示范与讲解２、必要而适当的练习３、充分而有效的反馈４、建立稳定清晰的动觉 第三节 心智技能的形成（P113-121） 一、理论 １、心智动作按阶段形成理论（加理培林 前苏联） 动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。 ２、心智技能形成三阶段论（安德森） 认知阶段→联结阶段→自动化阶段 ３、我国心智技能形成三阶段论：（P117-119） ①原型定向（心理准备）②原型操作③原型内化实（出声的外部言语动作阶段→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。） 二、心智技能的培养要求 １、激发学习的积极性与主动性；２、注意原型的完备性、独立性与概括性；３、适应培养的阶段特征，正确使用语言 第八章学习策略 第一节 学习策略概述 １、定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案. ２、特征： ①学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的②是有效学习所需的③是有关学习过程的④是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成 ３、分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略 第二节 典型的学习策略 一、认知策略 （一）复述策略 １、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 ２、常用的几种方法：⑥画线。 （二）精细加工策略 １、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略. ２、常用策略： ①记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想）； ②做笔记；（是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略） ③提问；④生成性学习；（是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象） ⑤利用背景知识，联系实际. （三）组织策略 １、定义：使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构. ２、常用策略：①列提纲；②利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；③利用表格（一览表、双向表）。 二、元认知策略 （一）概念： １、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。 ２、常用策略：①计划策略、②监视策略、③调节策略 三、资源管理策略 １、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间 ２、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间 ３、学习努力和心境管理：自我激励４、学习工具的利用５、社会性人力资源的利用 第三节 学习策略的训练 一、原则： ①主体性原则、②内化性原则、③特定性原则④生成性原则、⑤有效的监控、⑥个人自我效能感 二、方法： １、指导教学模式２、程序化训练模式３、完形训练模式４、交互式教学模式５、合作学习模式 第九章问题解决与创造性 第一节 问题解决概述 一、问题解决的含义 １、问题： ①定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景 ２、问题解决： ①定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 ②问题解决的特点：目的性； 认知性； 序列性； 二、问题解决的过程： １、发现问题——问题解决的首要环节 ２、理解问题——形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。 ３、提出假设——提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（算法式、启发式） ４、检验假设——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验） 三、影响问题解决的主要因素（P141-142） １、问题的表征；２、已有的知识经验；３、定势与功能固着；４、个体的个性心理特性。 四、提高问题解决能力的教学（P142-144） １、提高学生知识储备的数量与质量 ①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进的知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构 ２、教授与训练解决问题的方法与策略 ①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学 ３、提供多种练习的机会 ４、培养思考问题的习惯 ①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思 第二节 创造性及其培养 一、创造性及其特征 １、概念：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 ２、创造性的基本特征。①流畅性、②变通性、③独创性 二、影响创造性的因素 １、环境； ２、智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件 ３、个性：高创造性者的个性特征： ①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、④喜欢幻想、⑤具有强烈的好奇心、⑥具有独立性 三、创造性的培养（P148-151） １、创设有利于创造性产生的适宜环境： ①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容 ２、注重创造性个性的塑造 ①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样 ３、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 ①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练 第十章态度与品德的形成 第一节 态度与品德的实质及其关系 （一）态度 １、定义：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 ２、实质： ①态度是一种内部准备状态，,而不是实际反应本身②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择 ③态度是通过学习而形成的，不是天生的 ３、态度的结构 ①认知成分、②情感成分、③行为成分 （二）品德 １、定义：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 ２、实质： ①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的； ②具有相对稳定性；③是认识与行为的统一。 ３、品德结构： ①道德认识——个体品德中的核心部分②道德情感③道德行为 第二节 中学生品德发展的基本特征（P156-161） （一）品德发展的阶段理论 １、道德发展阶段论（皮亚杰 瑞士） ①10岁以前，他律道德 ②10岁以后，自律道德 ２、道德发展阶段论（两难故事法） 柯尔伯格 美国 三水平六阶段： ①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段 ②习俗水平： 寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段 ③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段 （二）中学生品德发展的基本特征 １、伦理道德发展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善 ２、品德发展由动荡向成熟过渡 ①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件（P162-165） （一）态度与品德学习的一般过程 依从（从众、服从盲目性、被动性、不稳定）→认同（在思想、情感态度行为上主动接受他人影响使自己态度和行为上与他人接近）→内化（自觉性、主动性、坚定性） （二）影响态度与品德学习的一般条件 １、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）２、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素） 第四节 良好态度与品德的培养（P165-171） １、有效的说服２、树立良好的榜样３、利用群体约定４、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动５、给予恰当的奖励与惩罚 第十一章心理健康教育 第一节心理健康概述（P172-179） 一、概念：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能 二、心理健康标准（六条）： 1、对现实的有效知觉2、自知自尊与自我接纳3、自我调控能力4、与人建立亲密关系的能力5、人格结构的稳定与协调6、生活热情与工作高效率 三、中学生易产生的心理健康问题 ①焦虑症、②抑郁症、③强迫症、④恐怖症、 ⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦进食障碍、⑧睡眠障碍 四、心理健康教育的意义 1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3、对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节心理评估（P179-182） 一、定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程 三、心理辅导 １、学校心理健康教育的途径 ①开设心理健康教育有关课程②开设心理辅导活动课③在学科教学中渗透心理健康教育的内容④结合班级、团队活动开展心理健康教育⑤个别心理辅导或咨询⑥小组辅导 ３、心理辅导目标 ①学会调适，包括调节与适应——基本目标②寻求发展——高级目标 第十二章教学设计 第三节选择教学策略 二、以教师为主导的教学策略——指导教学以学习成绩为中心 三、以学生为中心的教学策略： （一）发现教学1、定义：又称启发式教学， （二）情境教学含义：指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略 （三）合作学习1、定义：指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略 2、设计实施五特征：①分工合作、②密切配合、③各自尽力、④社会互动、⑤团体历程 四、个别化教学：掌握学习、程序教学、计算机辅助教学 2、经典模式 ①程序教学（创始：普莱西，贡献最大：斯金纳）②计算机辅助教学、③掌握学习（布卢姆） 程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排材料的个性化教学方法。 第十三章课堂管理 第一节课堂管理概述 （一）定义： 课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。 （三）影响课堂管理因素： 1、教师的领导风格（直接影响）2、班级规模（重要因素）3、班级的性质（情境因素）4、对教师的期望 第二节课堂群体的管理 （二）群体动力（勒温最早研究）影响与成员个人行为发展变化的力量的总和。正式群体的发展了松散群体、联合群体和集体三个阶段。 教师如何扬州市群体凝聚力？ 1、要了解群体的凝聚力情况。2、要帮助读课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的誝与评价，形成认同感。 3、引导所有学生在情感上加入群体、4、当学生表现出符合好坏不分群体远东和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化与巩固。 3、课堂气氛： ①概念：通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态。分为积极、消极、对抗三种。 第三节课堂纪律的管理（P212-216） 三、问题行为与课堂纪律 问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 问题行为与养生、后进生等问题学生概念不同。 第十四章教学测量与评价 第一节教学测量与评价的意义和作用 （一）教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。 （三）教学测量与评价的分类（P218-219） 1、形成性评价和总结性评价（教学过程中；结束后）2、常模参照评价和标准参照评价（平均成绩为参照；某种特定标准） 3、配置性评价和诊断性评价（教学开始前、教学完成后）4、正式评价和非正式评价 （四）教学测量与评价的功能（四点P219） 1、为教师调整和改进教学提供充足的反馈信息。2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。3、是教学过程的一个重要组成部分。4、作为教育评价和决策的依据。 第二节教学测量与评价的方法和技术 （二）标准化成就测验 3、优越性：客观性、计划性、可比性 （三）教师自编测验 ４、有效自编测验的特征 ①信度——指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度 ②效度——测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度 ③区分度——测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力 | 
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发表于 2011-6-30 13:04:57
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