2010年版河南教师资格考试教育学笔记

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第一章　教育与教育学

第一节教育的发展

教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。广义的教育凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想的活动，都具有教育作用。包括家庭教育、社会教育、学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2、学校教育制度

制度化教育（中国近代制度化教育兴起标志：清末“废科举，兴学校”，完备的学制系统产生：1902《钦定学堂章程》（壬寅学制）1903《奏定学堂章程》（癸卯学制））；

3、现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）（二战后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）：

（1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（6）教育制度有利于国际交流。

4、不同国家古代学校教育的形态

（1）中国在夏代，就有了学校教育的形态。

“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

中国古代社会的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

（2）古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。

古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。

西欧的中世纪：培养僧侣，神学和七艺，骑士教育。

5、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

6、近代教育的特点：（1）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（2）初等义务教

育普遍实施；（3）教育世俗化；（4）重视教育立法，以法治教。

7、二战以后世界教育的新特点：教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化

第二节教育学的发展

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P111、历史上的教育

学思想

（1）中国古代的教育学思想

孔子的教育教学思想P11

孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：

“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学，“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

（2）西方古代的教育学思想P13—14

苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。

苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。

柏拉图的教育思想体现在《理想国》中；亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中

2、教育学的建立与变革

（1）教育学学科的建立

萌芽捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》的出版（1632年）《大教学论》是近代第一本教育学著作，夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”

康德提出“人是唯一需要教育的动物”

卢梭代表作《爱弥尔》。　自然主义教育思想。

洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。

（2）规范教育学的建立

创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”。代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。

赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”

实用主义教育学的代表人物及著作P18

代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）；代表作：《民本主义与教育》

杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中

心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

3、当代教育学的发展

以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。

第二章教育与社会的发展

第一节　教育与政治经济制度

1、政治经济制度如何制约教育的？

政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的

2、教育相对独立于政治与经济制度

教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？（1）教育为政治经济制度培养所需人才；（2）

教育是影响政治经济制度的舆论力量；（3）教育可以促进民主。

第二节　教育与生产力

1、教育与生产力的关系P26—29

生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化及教育内容和手段。教育相对独立于生产力的发展水平。

教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术。

2、人力资本理论

（1）提出者：美国经济学家舒尔茨（2）创建时间：1960年（3）核心概念：人力资本

（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33%

第三节　教育与科学技术

1、教育与科学技术的关系

科学技术对教育的影响：

科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段。

教育对科学技术发展的作用：

教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能。

2、信息技术对教育有哪些影响？（简答）

信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台。

3、传统的学校教育与网络教育的不同？

（1）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；

（2）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；

（3）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；

（4）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育。

第四节　教育与文化

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

学校文化的核心是价值观念

2、学校文化的特性：（1）是一种组织文化；（2）是一种整合性较强的文化；

（3）以传递文化传统为己任；（4）学校文化的缩影是校园文化。

第三章　教育与个人的发展

本章重点：个体身心发展的动因个体身心发展的一般规律（论述，简答）少年时期的年龄特征

第一节　个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，

特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：

（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量。）

（2）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。）

3、关于身心发展动因的理论（重点：个体身心发展的动因）

（1）内发论代表人物：

中国的孟子；

奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；

美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；

美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。

（2）外铄论代表人物

中国的荀子、美国的华生、英国哲学家洛克提出“白板说”

（3）多因素相互作用论：辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活

动中相互作用的结果。

4、个体身心发展的一般规律及对教育的启示（论述，简答）

（1）顺序性→循序渐进；（2）阶段性→针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法；（3）不平衡性→个体身心发展的关键期；（4）互补性→注重培养学生自信和努力的品质；（5）个别差异性→因材施教

“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。

第二节　影响个体身心发展的因素

1、影响个体身心发展的因素及作用：（1）遗传素质——人身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响；但其作用不能夸大。（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。（4）教育——对人的身心发展起主导作用；（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

2、学校教育对个体发展的特殊功能：（1）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）具有加速个体发展的特殊功能；（3）对个体的发展具有即时和延时的价值；（4）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

3、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。

第四章教育目的

本章重点:

我国教育目的的层次我国教育目的的基础

我国的教育目的和基本精神（简答）素质教育思想（简答）

1、广义的教育目的人们对受教育者的期望；希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的的变化或产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

2、教育目的的意义和作用

意义：教育目的是一切教育工作的出发点，是实现则是教育活动的归宿。是教育的根本性问题，或说核心问题，对一切教育工作具有指导意义。作用：导向作用、激励作用、评价作用。

3、教育目的的层次包括：

（1）国家的教育目的（2）各级各类学校的培养目标（3）教师的教学目标。

三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

4、制定教育目的的基本依据

（一）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；（二）、教育目的体现了人们的教育理想；

（三）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。

关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。

5、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？（简答）

我国现阶段教育目的：

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”

该教育目的反映出的基本精神：

（1）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（2）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（3）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

6、对素质教育的理解

素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）（简答）

（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

7、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育

素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。

8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？

创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。

第五章教师与学生

本章重点：

儿童权利公约等法律法规教师的职业特点教师的专业素养（简答，论述）

第一节学生

1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P73

学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。（1）学生具有发展的可能性与可塑性（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

2、我国还有《宪法》《婚姻法》《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》中未成年学生享有的权利：（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。（受教育权是学生最主要的权利）

３、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：

学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展

第二节教师

1、教师职业是一种什么性质的职业？（1）是一种专门职业，教师是专业人员；（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。

3、教师职业的特点是什么？最大特点是职业角色的多样化。教师的职业角色主要有6种：传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

4、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养论述简答）

学科专业素养：（1）精通所教学科的基础知识和技能；（2）了解该学科相关知识；（３）了解该学科发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。

教师教育专业素养：（1）具有先进的教学理念；（2）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

5、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：

语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。

第三节　学生和教师的关系

1、良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

师生关系包括哪些方面：

（1）师生在教育内容的教学上是授受关系；（从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展）

（2）师生在人格上是民主平等关系；（３）师生在社会道德上是相互促进的关系。

第六章课程

本章重点：课程的分类义务教育的教学计划的三个基本特征

第一节课程概述

把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

课程，指课业及其进程；广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。

课程论侧重研究“教什么”；教学论侧重研究“如何教”

课程是学校教育的基础；课程改革是教育改革的核心。课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类

课程类型是如何划分的？P88

（1）根据课程任务划分：基础型课程，注重学生基础学力的培养；拓展型课程，注重拓展学生的知识与能力；研究型课程，注重培养学生的探究态度与能力

（2）根据课程制定者或管理层次划分：国家课程、地方课程、学校课程（通常以选修课或特色课的形式出现）

制约课程的主要因素：（1）社会发展的要求及提供的可能；（2）人类文化及科学技术发展水平；（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（4）课程理论

第二节课程目标第三节课程设计

1、从概括性程度角度分，包括四种目标：（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）（2）培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）（3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果）4）教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学

结果、标准）2、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为）：（1）教学计划（也叫课程计划）；（2）教学大纲（又称学科课程标准）；（3）教科书。

2、课程目标的依据：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究

3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。

义务教育的教学计划的特征：（1）强制性（2）普遍性（3）基础性

5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

6、教科书又称课本。教科书是教学大纲的具体化。

第四节课程实施第五节课程评价

1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程实施的结构：

（1）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）（7）评价教学活动的过程与结果。

3、课程评价的主要模式有哪些？

（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；

（2）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出）

（3）CIPP评价模式（包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）

第七章教学（上）

本章重点：

教学的一般任务（简答）教学的过程的结构（简答）

教学是一种特殊认识过程（简答）教学原则和方法（论述）

第一节教学工作的意义和任务

1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学包含哪些方面？

（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。（2）教学由教与学两方面活动组成

（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

2、教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。

3、教学的意义（教学的作用）是什么？

（1）教学是社会经验得以再生产的主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；

（3）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。

教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。

4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标

要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。

教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？）（简答）4点

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展

5、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。

6、智力的核心是思维力

创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。

怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？

教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。

7、现代教学是如何关注学生个性发展的？

以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。

第二节教学过程

1、历史上对教学过程的各种理解

孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程

夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上

赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程

杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。

凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。

2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？（简答）

教学过程是学生个体的认识，是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性表现在：

认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。

3、教学过程的基本特点（或说基本规律）

（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一

（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师主导作用于学生能动性结合

4、教学中学生学习的主要是间接经验，

学生学习间接经验要以直接经验为基础。教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。

5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？

（1）掌握知识是发展智力的基础；（2）智力发展是掌握知识的重要条件；（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；

6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。

7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？

（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；（2）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；（3）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。

8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段（简答）

教学过程有哪几个基本阶段？P119—120（1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识

在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材

第三节教学原则和教学方法（论述）

1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

2、我国中学常用的教学原则有哪些？

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

3、怎样理解直观性原则？

直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（孔子：“不愤不启，不悱不发”。《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。）

4、在教学中如何贯彻启发性原则？

启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求：

（1）调动学生学习的主动性；

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；

（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；

（4）发扬教学民主。

孔子提出的“不愤不启，不悱不发”；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；　苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则

5、巩固性原则的含义及要求是什么？

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求：

（1）在理解的基础上巩固；（2）重视组织各种复习；（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

如何组织学生复习？

要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。

6、什么是循序渐进原则？贯彻要求有哪些？

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求：

（1）按教材的系统性进行教学；（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。

《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则

7、试述因材施教原则

因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求：

（1）针对学生的特点进行有区别的教学；（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

8、说明理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求：

（1）书本知识的教学要注重联系实际；（2）重视培养学生运用知识的能力；

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系；（4）补充必要的乡土教材。

9、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。

中学常用的教学方法：

讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。谈话法：问答法，教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。演示法：教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法

第八章教学（下）

本章重点：备课上课的基本要求

第一节教学工作的基本程序

1、教师进行教学工作的基本程序是：

备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。2、（重点）备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

教师应如何备课？

（1）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）

（2）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）

3）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）

教师怎样写好课时计划（教案）？

进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。

3、上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。

课的类型划分依据是教学任务。传授新知识（新授课0巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）

课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

如何上好一堂课（一堂好课的标准）6点

目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。

4、学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试。

测验的效度：指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。

测验的信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

测验的难度：指测验包含的试题难易程度。

测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

第二节教学组织形式

1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2、在教学史上，先后出现的影响比较大的教学组织形式有：个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制

3、班级授课制（也叫集体教学或课堂教学）

第三节教学策略

1教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。

2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性

第九章德育

第一节德育的概述

第一节德育的意义、目标和内容

1、什么是德育？简述德育的构成。

德育是教育者根据特定社会和德育要求，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。构成：政治教育、思想教育、道德教育

2、德育的意义

①是社会主义现代化建设、青少年健康成长和实现教育目的的条件和保证。

3、高中阶段的德育目标的要求

①思想政治方面的基本要求。正确认识社会主义建设与改革、开放的形势、具有与祖国休戚与共的感情。

②道德行为方面的基本要求。具有国家利益。集体利益和个人利益相结合的社会主义集体主义精神。

③个性心理素质和能力方面的基本要求。养成坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新的品质。

4、我国学校德育教育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

5、心理健康教育的内容包括：学习辅导、生活辅导、择业指导

第二节德育过程

知识点

德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程

3、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

4、德育过程的基本规律

①学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律②学生在活动和交往中形成思想品德规律。

③学生思想内部矛盾转化规律④学生思想品德形成的长期性和反复性规律

5、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）

6、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础，行是关键。

7、活动和交往是学生品德形成的基础。

①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。②德育过程　中的活动和交往的主要特点（1）具有引导性、目的性和组织性（2）不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学（3）具有科学生和有效性，是按照学生品德发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。

第三节德育的原则、途径和方法

知识点

1、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

2、我国中学德育的基本原则（或说德育工作的基本要求）

（1）导向性原则（2）疏导原则（3）尊重学生与严格要求学生写和原则（4）教育的一致性与连贯性原则（5）因材施教原则

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

（2）贯彻导向性原则的基本要求

①坚持正确的政治方向。②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。③要把德育的理想性和现实性结合起来

3、举例说明疏导性原则：

疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。

（2）基本要求。①讲明道理、疏通思想。②因势利导、循循善诱。③以表扬、激励为主，坚持正面教育。

4、试述尊重学生与严格要求学生相结合原则

严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

（2）基本要求。①爱护、尊重和信赖学生。②严格要求学生。③要求教育者圣堂生提出的要求要认真执行。

5、因材施教原则在思想品德教育中如何贯彻之？

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

（2）基本要求　①深人了解学生的个性特点和内心世界。②根据学生个人特点有的放矢地进行教育。③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

6、德育的途径是指德育的实施渠道或形式。

政治课与其他学科教学是对学生进行德育的基本途径。

7、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分

第四节德育模式

一，认知模式。由皮亚杰提出，由科尔伯格进一步深化二，体谅模式、为英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事的创

三，社会模仿模式、由班杜拉创立

第十章班级管理

1、夸美纽斯　《大教学论》奠定了班级组织的理论基础；1862清京师同文馆

2、常规管理、 平行管理、 民主管理、 目标管理

3、班集体必须具备以下四个基本特征

明确的目标、一定的组织结构、一定的共同生活的准则、集体成员之间平等，心理相容的氛围

4、班集体的形成和培养

1 确定班集体的发展目标2 建立班集体的核心队伍3 建立班集体的正常秩序

4 组织形式多样的教育活动5 培养正确的舆论和良好的班风

5、班主任在班级管理中的地位与作用

班主任是班级的组织者，领导者和教育者

1 班主任是班级建设的设计者2 班主任是班级组织的领导者3 班主任是班级人际关系的艺术家

6、班主任班级管理的内容和方法 1 了解学生，研究学生2 组织和培养班集体3 协调校内外各种教育力量

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教育心理学论述题

1、试述学与教过程的基本因素

(1)学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境．cz）学生是学习地主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。学生这一要素主要通过群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。(3）教师。在教育过程中，教师处于指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效的组织教学，教师在其中起着关键的作用教师主要通过敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征影响学与教的过程。（4)教学内容。教学内容是学与教的过程中有意传递地主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材地编制和课程地设置必须以学习和教学地理论和研究为基础。（5)教学媒体。教学媒体式教学内容的载体，使教学内容的表现形式，实施省之间传递信息的工具。它不仅影响着教学内容地呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都有影响。(6)教学环境。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。它不仅影响学生地学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。2、试述学与教的过程及相互影响。

（1)学与教的过程包含学习过程、教学过程及评价／反思过程。(z)学习过程是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用夺得知识、技能和态度的过程。(3）教学过程。是指教师设计教学情境，组织教学活动，进行教学管理，调节教学的进程；与学生进行信息交流，引导学生理解、思考、探索和发现的过程；使其获得知识，技能和态度的过程。（4)评价／反思过程。评价／反思过程虽是一个独立的成分，但他始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。尤其在教学结束后，教师要特别注意评价学习的结果，对学生和教师自己的行为做出反思。在学与教的过程中，三中国城交织在一起，相互影响。学生地学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的被井下进行的，学习的进展虽教学的质量而变化．反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行．评价／反思过程虽学习过程和教学过程而侧重于不同方面，反过来又促近学习和教学过程．

3、联系实际说明学习教育心理学的意义。

（1)帮助教师准确的了解问题。教育心理学位教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。教育心理学有助于教师准确的了解学生，从而采取针对型的方法，促进学生学业进步、心理健康发展。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。（2）为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。(3）帮助预测并敢于学生．利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。(4)帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供了一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照地丰富的例证。

4、联系实际，谈谈中学生心理发展的主要特点。

（1)中学时期又称学龄中期，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。(2)整个少年期充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综地矛盾。<3）抽象逻辑思维己占主导地位，但在一定程度仍要以具体形象作支柱。(4}心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。(5)成人感产生，独立性强烈。(6）开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。(7)道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾地行动．5,联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义（1)认知方式没有有时好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生地学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。(2)创设适应学生认知差异的教学组织形式。（3)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。<4)运用适应认知差异的教学手段。

10.联系教学实际，谈谈学习动机与学习效果之间的关系．

（1)学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习为中介，存在着既一致又不一致地关系。（z)学习动机与学习效果的关系类型中，有两种类型地学习动机与学习效果的关系是一致的，令两种类型地学习动机与学习效果的关系则不一致。<3)一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。(4）不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。(5）学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件

11、根据马斯洛的需要层次论，谈谈教师为什么应该全面关系学生

（1)马斯洛认为人的基本条件需要有五种，他们由低到高依次排列成一定地层次。依次是生理地需要、安全的需要、归属和爱地需要、尊重需要和自我实现地需要。(2)在人的需要层次中，最基本的是生理的需要，最高层次是自我实现的需要。一个层次需要满足后才能产生另一个层次的需要，它们的顺序是不可能改变的。(3）需要层次在临说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生地学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

12,联系实际，谈谈如何培养学生地学习动机。

（1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果：心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。（2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。教育心理学研究表明，新地学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，基因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更充分地学习需要：一是间接转化途径，寄信地学习需要是由原来满足某种需要地手段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要应考虑如何是学生原有学习需要得到满足从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好，使之转化为新地学习需要。

13,联系实际，谈谈如何激发学生地学习动机。

（1)创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的联系；此外要求教师充分了解学生己有的认知结构状态，使新的学习内容与学生己有水平构成一个是党的跨度。问题情境的创设多种多样。并应该贯穿教学过程的始终。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯—多德森定律，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易，较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的可课堂气氛：在学生遇到困难或出现问题时，要心平气和地引导，以免学生过渡紧张和焦虑。（3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习效果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这样，学习者一方面可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈地基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。(4)正确指导结果归印，促进学生继续努力。根据维纳的成就归引路论模型，在学生文成某一学习任务后，教师应知道学生找出成功或失败的真正原因：另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的有了差异，从有利于今后学习的角度进行归印，哪怕这时地归因病不真实．一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的，因为归因于努力，可是优等生至于过分骄傲，能继续努力，以便今后能继续成功：使差生不至于过于自卑，也能进一步你里学习，以争取今后地成功

14.根据维纳的成败归因理论，谈谈学生对学生结果的不同归因对以后学习行为的影响

（1)美国心理学家维纳对行为结果地归因进行了系统的探讨，把归因分为三个维度四个因素。即内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制性和不可控制维度；能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏。(2就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素，则对未来地学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感：如果把成功或失败归因于不稳定因素，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来地学习行为口(3）就内在性维度而言，如果学习浙江成功或失败归因于自身内在因素，会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来地学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免了参与成就性任务；如果将成功或失败归因于机体外在因素，则学习效果不会对其自我意象产生什么影响。(4)就可控制性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控制因素，会对自己充满信心或产生一种犯罪感；如果把成功或失败归因于不可控制因素，则会产生感激心情或仇视报复情绪。因此也就不可能激发下一步地活动动机。

15,联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教。

（1)精选教材。选择那些具有迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。(2）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。(3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以实现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依次进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识的沟通具有相似性地学习。（4)逐一教学的启发性，培养学生良好的思维品质。<5)教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须结合实际学科的教学来教授有关地学习策略和原任职策略，这样不仅可以促进教学内容的掌握，而且可改善学生地学习能力，是学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上，促进迁移的产生

16,联系中学教学实际，谈谈三种只管教学形式的优缺点。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观、和言语直观（1)实物直观。即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式．优点是在实际生活中能很快地发挥作用．同时有利于激发学生地学习兴趣，调动学习的积极性．缺点是在实际事物中，往往难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”，具有一定的难度。(2）模象直观。即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。优点是很大程度上可以克服实物直观的局限性，扩大直观的范围，提高直观的效果。缺点是模相与实物之间有一定距离，仅凭模象直观容易产生认识错误。（3）言语直观。即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。缺点是言语直观所引起的表象，不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。

17,结合中学教学实际，谈谈如何提高只管教学的效果。

（1)灵活选用实物直观和模象直观。知识的初级学习阶段，模象直观一般比实物直观教学效果好。当学习有了一定基础后，由简化的情景进入实际的复杂情境，运用实物直观的效果好。<z>加强词与形象的配合。如果教学任务在于是学生获得精确的感性知识，则词与形象的结合，应以形象的直观为主，词起辅助作用：如果教学任务在于是学生获得一般的、不要求身份精确的感性知识，则词与形象的结合方式可以采取词的描述为主，形象直观起证实、辅助作用．<3)运用感知规律，突出直观对象的特点。( 4)培养学生的观察能力CS）让学生充分参与直观过程。

18,结合中学教学的实际，谈谈如何有效地进行知识概括。

（1)配合运用正例和反例。正例又称肯定例证。是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系地例证。反例又称否定例证，是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利概念的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。(2)正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。(3)科学地进行比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事务所共有的本质特征。通过异类比较，有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。<4)启发学生进行自觉概括。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与特你的讨论。

19,运用即以规律，谈谈如何促进知识地保持。

明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。C2}深度加工材料。认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息地保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。(3)有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些认为意义，以促进知识保持的策略。(4)进行组块化编码。所谓组块，是在信息编码过程中，利用储蓄在长时记忆系统众的知识经验对进入到短时记忆系统众的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。（5)适当过度学习。所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。过度学习并不是意味着复习次数越多越好，一般认为学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。(6)和理进行复习．及时复习，分散复习，反复阅读结合尝试背诵。

20,联系教学实际，谈谈如何对中学生进行操作技能训练。

(1)明确练习的目的和要求增强学习动机。(2)帮助学生掌握正确的练习方法和知识。（3）循序渐进，有易到难，先简后繁，对于复杂的技能应划分为若干部分或阶段，掌握局部技能后，再过度到完整、复杂的技能。(4）正确掌握练习速度，保证练习质量(5)适当安排练习次数和时间。(6)练习方式要多样化。（7)让学生每次知道练习结果，及时改进。

21、试述我国心理学界关于心智既能形成的理论．

（1)原型定向．即了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做那些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。(2）原型操作。即依据心智技能的时间模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。(3）原型内化。即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

22,联系教学实际，谈谈如何对中学生进行心智技能的培养。

（1)分阶段进行。因为心智技能是按一定的阶段逐步形成的。(2)激发学习的积极性和主动性。任何学习任务的完成均依赖于主体地学习积极性和主动性。(3)注意原型的完备性，独立性和概括性。所谓完备性，是指对活动结构要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓独立性，是指应从学生的己有经验出发，让学生独立的来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的实用性，扩大其迁移价值．有关研究表明，定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定象基础就有差异，就会影响到心指即能最终形成的水平．（4)适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语在心智即能形成中具有身份重要的作用。言语再原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志作用，并对活动的进行起组织作用。言语自在原型内化阶段，其作用在于巩固形成重的动作表象，并使动作表象得以进一步概括。从而象概念性动作转化。（5)教师在集体教学中还应该注意学生的个别差异。

23,联系教学实际，说明学习策略的层次分类。

（1)学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。(2)认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则由模式认知策略和动作系列学习策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。(4)资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略等口

24,试举例说明常用的复述策略的方法

（1)深度加工材料；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；（5）合理进行复习；（6)利用随意识记和有意识记；（7)排除相互干扰(8)整体识记和分段识记；（9)多种感官参与；（10)复习形式多样化；（11)化线。

25,谈谈如何结合具体的学科教学来培养学生解决问题的能力。

（1)提高学生知识储备的数量和质量。帮助学生牢固的记忆知识。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识间的联系，建立网络化结构。(2)教授解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法。外化思路，进行显性教学(3)提供多种练习的机会。(4)培养思考问题的习惯．鼓励学生主动发现问题．鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思

26,举例说明创造性人格特征及塑造策略

（1)高创造者的个性特征表现为：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。(2)创造性个性的塑造策略一般有：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。

27,联系教学实际，谈谈如何培养学生的创造性。

创设有利于创造性产生的适宜环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境：给学生留有充分选择的余地：改革考试制度和考试内容评估学生的考试成绩时，考虑其创造性的高低．(2)注重创造性个性的塑造。保护好奇心：解除个体对答错问题的恐惧心理．鼓励独立性和创新精神：重视非逻辑思维能力的培养：给学生提供既有创造性的榜样。(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练

28,试述中学生品德发展的基本特征。

（1)道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点。(2)道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动。(3)道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。(4)既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。

29,联系实际，谈谈在态度与品德的培养中，如何才能进行有效的说服。

有效的利用正反论据。对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只呈现正面的观点，不宜提出反面的观点．相反则应提供正反两方面的论据。（2)以情动人．一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再利用充分的材料进行说服理论论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。(3）考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。

30,试述利用群体约定培养学生的态度与品德的操作程序。

（1)清晰而客观的介绍问题的性质。(2)唤起班集体对问题的认识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。(3)清楚而客观的说明要形成的新态度。<4)引导集体讨论改变态度的集体方法。(5）使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都要承担执行计划的任务。<6)学生在执行计划的过程中改变态度。(7)引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化．（8)如果态度改变维获得成功，则应从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变．

31、举例说明价值变细的基本程序。价值辨析的实现必须经历三个阶段其各自过程（1)选择阶段。包括自由选择、从多种颗悬范围内选择和充分考虑各种选择的后果之后再进行选择三个过程e(2）赞赏阶段包括喜爱自己的选择并感到满意和愿意公开承认自己的选择两个过程。(3)行动阶段。包括按自己的选择行事和作为一种生活方式加以重复两个过程。个体只有从头至尾的完成这一过程，才能说它真正具有某个稳定的价值观念，也才能叫持久的指导行动。

32,试述品德的心理结构及其相互关系。

（1)品德心理结构，是指品德的组成成分。品德是由认知、情感、意志和行为四个方面组成。品德的这四个方面表现为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。(2)道德认识是指对于道德行为准则重的是非、好坏、善恶及其意义的认识。它是社会上的道德要求转化为称为个人需要的第一步，包括道的概念的掌握、道德判断力的培养等(3)道德情感使人得到的需要是否得以实现所引起的内心体验，是对于某种道德义务产生爱慕或憎恨，喜爱或厌恶态度的情绪体验。它伴随道德认识的产生发展，又对道德行为起着巨大的调节作用。(4)道德意志是指人在产生道德行为过程中表现出来的意志品质，它使人们自觉的克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力和毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。(5）道德行为是指人在一定道德意志支配下表现出来的，对他人和社会有道德意义的活动，它是个体道德认识的外在表现，是人实现道德动机的手段。(6)道德认识、道德情感，道德行为和道德意志成分是相辅相成、互相渗透，互相联系，互相制约，互相促进的．道德认识是前提和基础，道德情感是内在的必要条件，是产生道德行为的巨大动力，道德行为习惯是道德品质的精神支柱和重要环节。尤其是在道德感受阻、道德行为不能实现时，道德意志的作用更加明显

33,联系实际，谈谈心理健康教育的意义。

（l）试预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。（3)是对学校日常教育教学工作的配合与补充。34,联系实际，谈谈如何在学校开展心理健康教育。（1)开设心理健康教育有关课程。(2)开设心理辅导活动课。(3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。(5）个别心理辅导或咨询。(6)小组辅导。35,根据实际，分析一例学生的心理障碍，并提出具体的矫正措施。

36,举例说明如何利用系统脱敏法矫正学生的邻里障碍（1)系统脱敏法是利用条件反射法与肌肉放松技术相结合的一种心理治疗方法．（2)具体步骤为：治疗者与求诊者共同设计出一个能引起恐惧感的由轻到重的恐惧事物分级表，然后要求求诊者在放松的状态下逐级训练，想象恐惧事物同时放松，等恐惧感接近消失时，再升级想象更恐惧的内容．按恐惧事物分级想象完成后，在过渡到真实事物的逐级训练。（劝采用系统脱敏法治疗时，掌握的要点有：第一，帮助求诊者建立对治疗的信心，要求求诊者积极配合，坚持治疗。第二，在引导焦虑的刺激参照时，要求求诊者不发生任回避行为或意向。因为回避能起强化恐惧的心理生理反应。第三，每一次治疗后，要与求诊者进行讨论，对其成功加以赞扬，以强化求诊者适应性行为。

39,试述加涅的教学事项理论的主要内容

（1)引起学生注意。这是教学过程中的首要条件。(2)提示教学目标。使学生在心理上作好准备，明了学习的结果和方法。(3）唤起先前经验。任何心知识的学习必须以原有的知识预计能为基础。(4)呈现教学内容．教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。(5)提供学习指导。在学习指导中，教师要教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。(6)展现学习行为。教学活动的目的是要学生学到新行为。而学习内在的心理活动，如果要向确定教学之后学生是否产生了学习，那就让学生展现其外显行为。(7)适时给与反馈。使学生整合新旧知识，加强对正确反映的记忆。评定学习结果。(9)加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教知识技能后，就要教学生如何记住知识，并给以付息的机会，以便巩固所学知识，同时要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移

40、联系教学实际，谈谈如何指导学生进行合作学习

(1)分工合作．是指以责任分组的方式达成合作追求的共同的目的．真正有效的分工合作必须符合两个条件：每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱：工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，做合理安排(2)密切配合，是指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给每个人。(3)各自尽力。(4）社会互动，合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。为此，学生必须具备两项基本技能；语言表达能力和待人处世的基本社交技巧。(5）团体历程，是指由团体活动达成预定目标的历程。

41,联系实际，谈谈在课堂上如何协调正式群体与非正式群体的关系

（1)要不断巩固和发展正是群体，使班内学生之间形成共同目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动。满足成员的归属需要和彼此之间相互认同，从而使班级称为坚强的集体．（2)要正确对待非正式群体．对于中间型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造；而对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁

42,联系实际，谈谈如何提高课堂内群体的凝聚力

（1)了解群体的凝聚力情况。(2）帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。(3)引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。(4)肯定与鼓励学生符合群规范和群体期待行为。

43,联系实际，谈谈如何处置和矫正课堂问题行为。

（1)运用先入为主策略，事先预防问题行为。先入为主策略是指在问题行为产生之前，采取措施优先实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。先入为主策略主要关注与确立行为的标准、促成学生的成功经验、保持建设性的课堂环境、促成和谐的师生关系等方面。（2)正确对待学生的课堂行为。一般来说，课堂行为有积极与消极之分积极的课堂行为是促进课堂目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的，但不可采用讽刺挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。(3）行为矫正与心理辅导。采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问

44,为了提高自编测验的有效性，在编制测眼前教师应做哪些工作。

（1)确定测验目的。(2)确定测验要考查的学习结果。(3)列出测验要包括的课程内容。(4)写下考试计划或细目表。(5)针对计划测量的学习结果，选择适合的体型。

45,试述合理评分的过程

（1)全面搜集有关学生的信息。(2)系统的记录评价的结果，并随时保持最新的结果。(3)尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。(4)加大最后测验得分的权重．(5)以成绩为依据，避免其他特征的评价的影响．

46,联系实际，谈谈教师应具备那些基本素质。

（1)正确的教育观念。主要包括正确的教师观和学生观。（2)良好的个性品质。主要包括对教育事业浓厚的兴趣、先进的价值观、良好的性格。(3)高尚的职业道德。包括对教育事业的忠诚、对学生的热爱和同事之间的友好协作。(4)深厚的知识基础。包括高深的专业知识、合理的知识结构、扎实的教育教学能力。主要包括敏锐的观察力、良好的言语表达能力、灵活的组织教学能力、把握教育时机进行教育的能力、一定的知识创新能力。(6）具有适宜的教育行为。包括民主的管理风格、合理的运用规则与奖惩、充分发挥教育机智的作用

47,联系实际，谈谈专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异

（1)专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教时的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。(2）专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。(3)专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，而新教师往往一上课就开始将一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意词使学生还未进入课堂学习状态。(4）专家教师将课堂练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。（5)专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。(6)专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。（7)在对学生发出的非言语线索上，专家教师长利用这种线索来判断和调整教学，而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。

48,联系实际，谈谈如何提高教师的素质（1)大力培育优良的校风。校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。良好的校风可使学校成员在思想上、情绪上、行为上得到统一，对个人行为产生强大的激励作用和推动作用，并能防御外来不良因素的侵袭干扰所以，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。(2）注重教师教学监控能力的培养。培养监控能力的实质在于培养教师对教学活动的自觉意识，充分发挥教师的反省思维或思维的批判性在教学活动中的作用。教学监控能力的培养，对于提高教师的教学素质具有重要意义，因而是提高教师素质的一个值得关注的心理途径。（3)将自我教育作为提高教师素质的重点。自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。(4)鼓励教师积极参与教育科研。积极进行教育科学研究是提高教师创新精神能力的主要途径。